『未来の図書館、はじめませんか？』刊行記念＆書肆スウィートヒアアフター開店記念 「図書館×書店」の未来を探る著者トーク
日時：2014年12月14日（日）
場所：書肆スウィートヒアアフター
登壇：岡本真さん、宮崎勝歓さん、井上昌彦さん（聞き手）
『未来の図書館、はじめませんか？』刊行記念＆書肆スウィートヒアアフター開店記念 「図書館×書店」の未来を探る著者トーク | Facebook
今年の12月にオープンしたばかりの書店、書肆スウィートヒアアフターで開催されたイベントには10人以上の参加者が集まった盛況ぶりだった。本日の主役はこちらの本。
主に公共図書館を中心に、図書館を新たに作るということ、図書館を育てるということを「市民と共に作って育てる」という姿勢を主張し続けている。お話の概要は下記の通り。
- “街の図書館”という視座
- 街の声をどう吸い上げるか
- 書店からの音について
- 書店も公共空間
- ふらっと入れる
- 何時間いても買わなくても
- 音に対して寛容
- “普通の本屋”で出逢いは生まれない
- 大きくなるほど趣味が一致しないかも
- 出逢いを生み出す要因、場所、雰囲気づくり、角地、横のコミュニケーション（居酒屋のカウンターの横同士）、規模、共通の話題
- 本を読んでいる姿を見せる、というのはある種のコミュニケーションのきっかけになる
- 書店も公共空間
- 本をすすめるということ
- 活字に触れる重要さ
- 読むことを促進というアピールポイント
- まちライブラリー事例
- コミュニティづくりという目的→白馬村の事例
- 人が出入りする場所の有無がその街の命運を握る？
- 書肆スウィートヒアアフターがこの元町にあることの可能性
コミュニティを本を通じて作る、それに図書館や書店が関わるということを考える1時間弱でした。個人的にここ最近で出会って印象的だったのは、神戸市立図書館のサッカー文庫とことば蔵＠伊丹でのブクブク交換です。特に前者は賀川さんというカリスマの存在と彼を慕い支えるスタッフや人々の関係性が印象的でした。書店であれ、図書館であれ、それが存在している理由としてのコミュニティ（市民、学生、ステークホルダー…等など）に立ち返るのは基本なのだと改めて。
書肆スウィートヒアアフターで購入したのはこちら
PBL教育フォーラム2014「アクティブ・ラーニングにおける学習支援について考える－学習支援者としての学生の役割と、その可能性－」
日時：2014年11月08日（土）13:00～16:30
場所：同志社大学良心館104番教室
プログラム：
開会挨拶 真山 達志教授
趣旨説明 山田 和人教授
第1部＜教員・学生による取組紹介＞
聖路加国際大学 Team based learning：五十嵐ゆかり准教授、堀井桃氏
京都造形芸術大学 リアルワークプロジェクト：北村英之氏、吉田瑞希氏
関西大学 ラーニング・アシスタント：三浦真琴教授、山本綾香氏
同志社大学 プロジェクト科目 スチューデント・アシスタント：伊達立晶教授、木村貴幸氏
第2部＜学生によるパネルディスカッション＞
聖路加国際大学・京都造形芸術大学・関西大学・同志社大学
コーディネーター
山田 和人教授
簡単なメモ。教員でも教務担当でもない、（学生による学習支援に興味がある）職員視点のメモなので、多分にバイアスがかかっている点をご容赦ください。
その言葉を聞かない日は無いと言っても過言ではない「アクティブ・ラーニング」。その文脈の中で、学生が学生を支援する役割を果たすようになり、その役割の果たし方は様々だということと、学ぶことはそもそも楽しいことで、学問的足腰の強さが大切になるという点において、アクティブ・ラーニングは確かに従来型の授業とは異なる点も多いものの、全く特殊なものではないと感じた３時間でした。
同志社大学PBL推進センターは、「平成16年度より、「社会の教育力を大学に」をスローガンに掲げ、幅広い学びの保証を目的として、担当者公募制度を導入して、プロジェクト科目約25クラスを正課科目として全学部に提供」してきました。そして、この教育フォーラムも４回めを迎えたそうです。
また、この教育フォーラムは株式会社SIGERUが共催しています。
第1部＜教員・学生による取組紹介＞
聖路加国際大学
聖路加国際大学はTA/SA/LAのようなサポート制度はまだ導入されていませんが、TBL（Team Based Learning）を通じて、学生がお互いの学習をサポートするという仕組みを、授業を通じて作り上げた実績があります。
- 五十嵐准教授（聖路加国際大学看護学部 周産期看護学）
- 聖路加国際大学は看護系大学で、指定校規則、演習が多いという点で他大学（学部）とかなり異なる
- カリキュラムが過密
- それゆえ、学年間の交流が少ない
- プロフェッショナルな学習
- 1996年よりPBL導入
- 2012年よりTBL
- 1クラスを6名程度のチームに分けて、自宅での予習を基礎に、チームでの学習へと応用する学習
- 学習と実習への移行をスムーズにする
- 臨床現場はチーム制
- 教員はファシリテーター
- 責任性をもたせる、フィードバック、チーム分けと取り扱い、学習と結束を高める仕掛け
- チームで課題に取り組むために、予習に手抜きができない
- チーム分けはそこに操作が無いことを示している（たとえば「１歳未満の子を抱っこしたことありますか」という質問への回答でチーム分けする等）
- 責任性をもたせる、フィードバック、チーム分けと取り扱い、学習と結束を高める仕掛け
- 学習支援者に関する制度はまだない
- 今後に向けて、リソース、ロールモデル、サポーター、整える人としての「学習支援者」
- 学習支援者にとって、学び直しやキャリア教育の効果も期待できる
- 堀井桃氏（聖路加国際大学看護学部４年）
- TBLの魅力は、積極性があがる高い学習効果と、責任感・達成感・団結力の体感と実習への繋がり
- 予習課題（例：ウェスネス志向のアセスメントの視点を考えてみましょう）への取り組み
- 自分で調べ、予習課題について知識を深めてから、講義に参加
- 予習がとても大変！
- チームの仲間が勉強する姿に刺激をうける
- チームごとに得点（成績）を表示し、競争させるしかけ⇒「チームの為に」⇒チームの仲間は、学ぶ仲間であると同時に自分の学習を支え、励ます≒学習支援者⇒「実習もチームで乗り越えよう」
- 予習課題（例：ウェスネス志向のアセスメントの視点を考えてみましょう）への取り組み
- 学生が主体的に普段の学習にアクティブ・ラーニングを取り入れることで、知識の定着を促す
- 学んだことを後輩に引き継ぐ
- ビデオレターを制作
- 大学院に進学予定。今後は学習支援者としてさらなる発展に貢献したい
京都造形芸術大学
「仕事」をキーワードにした「リアルワークプロジェクト」におけるTAについて、発表いただきました。大学と地域が連携したプロジェクト（仕事）に従事する学生を、かつての受講生だったTAがサポートする事例を紹介いただきました。
- 北村英之氏（プロジェクトセンター 課長補佐）
- 「芸術で社会を変える」
- 芸大生と社会を結ぶ
- プロジェクトセンター（2005～）
- 参考：CiNii 論文 - PROJECT TALK プロジェクトセンターが立ち上がりました。--芳賀徹×大野木啓人
- PBL型教育の企画・運営
- 基本姿勢は、プロジェクトは「仕事」
- 業務委託契約と適正な対価
- 2010年よりTA制度を導入
- 最大の目的は「仕事」としての質の向上
- そのための教職員のサポート
- 教育・仕事のいずれかの側面に重点を置くかはプロジェクトによる
- 授業内の出席管理やミーティング進行、技術指導、学生・教員とのコミュニケーションの他、クライアントとの連絡・渉外を受けもつ
- TAは原則プロジェクをの経験者
- 決定権は教員にあるが、慣習的に前年度TAが候補を指名する（8-9割、それで決定する）
- レポートの提出が義務
- 月ごとに活動時間を管理し、アルバイト扱いになる
- 水平と垂直の関係に身を置く中間管理職
- キックオフからゴールに導く（水平）
- 学生と教職員を結ぶ（垂直）
- 中間でいることは、二重でいること
- 補助者であり、時に意見をいうことを我慢することもあるが、TA自身にも信念やポリシーがある。
- TAミーティングで受講生だった経験をもとに、TA間や教職員とのコミュニケーションを生み出す
- プロジェクト活動とそれを担う教職員の省察を促す⇒FD/SD的存在としてのTA
- ○○以上○○未満
- 吉田瑞希氏（芸術研究科芸術表現専攻総合造形領域修士1年 陶芸）
- 近代産業遺産アート再生プロジェクト「まか通」に2010年より所属
- 2013年度にTAとして活動
- TAとしての行動計画
- どんなチームにしたいか、そのために自分はどう振る舞うかという指針を立てて行動した
- 4-9月はミーティング前に職員と打ち合わせをし、ミーティング中はリーダーやメンバーに確認をとる
- 10月以降はリーダーと打ち合わせをし、ミーティング中は静観する
- どんなチームにしたいか、そのために自分はどう振る舞うかという指針を立てて行動した
- 鍾馗ワークショップ
- 前日に場所変更やリーダーの体調不良、さらに自分の院試が重なる事件
- 自分がいなくとも、主体的に学生が動き、ワークショップを成功させた
- 東山カルタ大会
- ミーティング当日に誰もアイディアを提出できなかった事件
- 当時、受講生だった立場から、TAと学生との信頼関係が大切だと実感
- 私たちにとってのTAとは
- 伸ばす、人を動かす、ねじ、裏方、他者を知り己を知る…等など
関西大学
LA（Learning Assistant）を講義の中に取り入れている事例を紹介いただきました。三浦先生の資料によると、2014年度は72クラスに84名のLAが活動されているそうです。先生が担当されている「大学教育論〜大学の主人公はきみたちだ！」の様子を報告いただきました。
- 山本綾香氏（文学部総合人文学科４年）
- 最初にクイズを出しながら、「子供の視点」⇒「大人の視点」≒「学ぶ視点」⇒「教える視点」について問題提起
- １回生の時に憧れたLAの先輩
- ２回生からLAとしてスタートするものの課題も多く
- マニュアルがない
- 何をすればいいかわからない
- .学生FDサミットに参加
- 自分は「何ができるか」
- ３回生にはLAの勉強会の企画、フォーラムへの参加で自分に自信がついた
- その反面、グループワークで思わず、答えを全部言ってしまったことがきっかけで、受講生から視点が離れていることを自覚
- 再び、受講生の立場に戻ろうとする努力を重ねた
- LAは学生が授業を通じて学ぶ楽しさにたどり着くサポートをする存在
- 三浦真琴教授（教育推進学部・教育開発支援センター）
- アクティブ・ラーニングは手法ではない
- 問いを作る、問いを構造化する
- 「学生とともに」の意図するところは「履修者以外の学生をつれてくる」という
- 初年次教育において、「知的プロセス」の想像的・創造的体験を書くとする授業をわかりやすい「かたち」で展開するためのLA
- 「大学教育論」の最後に流したビデオメッセージを視聴
- 愉快な仲間たちという感じで楽しそうだった
同志社大学
2006年度から設置されたPBLを基本とする「プロジェクト科目」について、それをサポートするSA・TAの事例を発表いただきました。参考：
CiNii 論文 - PBLの学びを最大値にするために : 同志社大学プロジェクト科目の場合に即して (特集 大学教育の質的転換に向けて : PBLの有効性について)
- 伊達立晶教授（文学部 プロジェクト科目検討部会）
- 全学共通教養科目で、毎年20クラス程度開講
- 学内外からテーマを公募して決定
- プロジェクト科目におけるSA/TAは学生であると同時に、教育に関わる一員
- １クラスに１名任用
- SA/TA説明会の実施、SA/TA協議会の開催
- 教員に対しては、授業運営サポート
- CNS（キャンパスネットワークサービス）を使わず、LINEなどを連絡手段にしているため、進捗状況を定期的に報告
- 学生に対しては、先輩アドバイザー
- 履修生の授業への出席を促進
- 学外との渉外担当（これは授業ですという姿勢を伝える）
- 活動報告書の作成と提出
- 木村貴幸氏（政策学部政策学科４年）
- プロジェクト科目「音楽は心の薬」の受講生（2013）で、「伏見地域活性化プロジェクト」のSA（2014）
- 2014年度プロジェクト科目春学期成果報告会では、前者は特別賞を、後者は優秀賞を受賞（すごい）
- SAは自分で仕事を作らなくてはならない
- 伏見プロジェクト
- 伏見稲荷への観光客が少ない理由は？という問いを立てる
- 仮説を検証する（英語表記の看板が少ないからでは？という仮説のもと、フィールドワーク）
- 結論を導き、対策をたてる（海外の観光客にとって楽しみ方がわかりづらい→イベントを実施）
- SAは俯瞰的な視点
- 学生を見る視点：仲介、ファシリテーター、準備、情報提供、メンタルケア
- 先生を見る視点も含まれる
- ルーティン・ワークではない、先生や生徒のカラーによっても仕事がかわる
- よくある課題
- 時間が足りない（主体性の高まりが遅い）
- イベント屋になる（学術的なとりくみになっているか、授業外のインプット不足）
- 授業時間外の使い方
- リサーチを個人作業、授業で全体作業
- インプットが不足、SAの支援
- チームの人間関係
- 成果報告会で次年度のSAに引き継ぐ
- 学術性を高めるインプット
- プロジェクトを通じて座学の重要性が分かる
- 資料集め、資料の読み込み
- 人文系のプロジェクトはなんとなくでも出来てしまう側面がある
- プロジェクトを通じて座学の重要性が分かる
- SAはサービスエリア
第2部＜学生によるパネルディスカッション＞
全文書き起こしは難しかったので、要点と印象に残った点をまとめます。
- 受講生間にある熱量の差について
- 学生間の関係性をよくするように立ち振る舞う（寄り添う）
- 関わる期間が長いのか、短い（半期）のかにもよってできることが変わる
- メンバーをTA的な存在に育てる
- 科目への関心・愛着
- メンバーへの愛着がプロジェクトへのモチベーションにつながることも
- ミーティングを重ねるだけでは溝が広がることも
- それ以外で補う（インフォーマルコミュニケーション）
- 一人ではできない課題設定（チームでやろうという動機付け）
- 自分の守備範囲外をフォローできないが、学生自身がたてた問いは学生は愛着を持つ
- 関心や愛着の差を「違う視点を知る機会」を捉える。発言の少ないひとに質問をし、傾聴することでチームはよくなる
- 支援者が「問いかける問い」とは。質問の質とタイミングの重要性に気がつくきっかけ
- 何かを質問することは恥ずかしくない、と思わせる
- 学生に問いかけて返答があり、さらにその学生が苦手を克服した時。そもそも「何が分からないかが分からない」
- 議論の場とは「信頼関係」「安心」のこと
- 支援者の経験がどう生きるか
- 教員志望の学生にとってはプレFD
- 何をどこまで関わるか、寄り添うだけでは足りない
- 学習支援者は何と何をつなぐか
- 大学と臨床現場（堀井氏）
- メンバーとリーダー、メンバーと教員（吉田氏）
- 学生と学び（山本氏）
- 義務感と気持ち（木村氏）
- 学習支援者の経験の汎用性
- 反転授業に生かせる？”普通の授業”には活かせられない？？
- ノートの取り方
- 学習支援者は支援者であり、学生であり、「評価者」
- 支援者である学生の成長がその証
感じたこと
もう、すでに冒頭でも書いたが、学ぶことはそもそも楽しいことなんだと改めて思いました。発表されたみなさん、とてもキラキラ楽しそうでした。アクティブ・ラーニングは、それに気がつく授業のひとつのあり方なのかと思いました。これを自分に引きつけて考えると、初年次に「大学ってすごい！」という期待感を抱かせる一端を担えるようなしかけを、できたら面白いかなと。
また、学問的足腰の強さが大切になるということは、特に聖路加国際大学の堀井さんと、同志社大学の木村さんが直接、言及されていましたが、何か（プロジェクトなり何なり）を動かすには、その基礎知識が必要になり、それには授業外の自学が欠かせないという点です。図書館的には後者にコミットする割合が多いのかと。
第２回マイクロ・ライブラリーサミット２０１４（大阪二日目）
８月３０日（土）１０：００～２０：３０（９：３０受付開始）
場所：まちライブラリー＠大阪府立大学
リマークス １０：００～
マイクロ・ライブラリーの世界へようこそ
１時間目 １０：３０～
「商業施設・商店街にあるマイクロ・ライブラリー」
・JAMES TAYLOR（和歌山イオンモールのカフェ）
・岡本商店街（スカイプによる中継）
２時間目 １１：３０～
「医療や福祉の現場でのマイクロ・ライブラリー」
・関西医科大学滝井病院
・藤田歯科医院
ランチタイム １２：３０～
マイクロ・ライブラリー図鑑！出版トークセッション
2013年のサミット参加ライブラリーが登壇予定です
３時間目 １３：３０～
「公共図書館と連携したマイクロ・ライブラリー」
・北海道恵庭まちじゅう図書館
・墨田区ひきふね図書館パートナーズ
４時間目 １４：３０～
「テーマ・方法にこだわったマイクロ・ライブラリー」
・体育とスポーツの図書館
・おはなしレストランライブラリー
（学生が語り部になる図書館）
５時間目 １５：３０～
「世代を超えたコラボレーション」
・個人の家を図書館に（奈良大和高田高橋家）
・宗教法人の教会を世代を超えた文化拠点に（宗教法人一乗会）
・Youth Library えんがわ
マイクロ・ライブラリーサミット宣言の採択＆署名式 １７：３０～
「マイクロ・ライブラリー宣言」を発表し、署名式を行います。
また、新たに設けた「マイクロ・ライブラリーアワード」2014年の授与式および2015年にむけた募集要綱を発表します。
アフターセッション １８：３０～
2015年にできる注目ブックスポットとマイクロ・ライブラリーのコラボレーション
・ 東急不動産 森ノ宮ショッピングモール（東急不動産）
・立命館大学 大阪いばらきキャンパス（服部利幸先生）
スピーカー：服部利幸（立命館大学教授）、服部滋樹（graf）、中川和彦(スタンダードブックストア)、礒井純充
第２回マイクロ・ライブラリーサミット２０１４ - まちライブラリー＠大阪府立大学
１～５時間目のセッションのみ参加してきました。
マイクロ・ライブラリー サミット 2014 on Livestream
第2回 マイクロ・ライブラリーサミット2014 #mls2014 - Togetterまとめ
公式Ustream（アーカイブ）もとぎゃったーまとめもある以上、特にブログにする必要性は薄いのですが、私的に参加したものは必ず記録をつけるとモットーにした（数年前）ので、思い出しつつ記録。
私自身はマイクロライブラリーに特に縁があるわけでも、今のところ開設する予定もないのですが、「公共って何だろう？」「みんなって誰だろう？」というテーマを働き始める前に薄らぼんやり抱えている。
この「マイクロライブラリーは」（それこそ図書館法のような）法律で規定されているものではありません。ウェブサイトには「個人または小さな団体が、個人の蔵書や地域で集めた本を広く開放し、 閲覧や貸出を行っている私設図書館」と説明されている。今回のサミットでは「マイクロ・ライブラリー憲章（未完成）」も配布された。うっかり、配布物をもらいそこねたので、中身を正確には覚えていないが
マイクロ・ライブラリー憲章
（※未完成だそうです）
本があり、ひとが集まる
There're books and people.
誰にも妨げられず、好きな本を読める
Free to read books as you like.
（続く） #mls2014
— ほんとも (@typhoon516) 2014, 8月 30本を共有する・体験を共有する
Free to share books and share experiences.
本棚を眺めれば人々が見えてくる
see yourself through the bookshelf.
#mls2014
— ほんとも (@typhoon516) 2014, 8月 30というメモを残しでくださっていたので、引用します。
マイクロライブラリーの数だけ思いやカラーがあるなぁという印象でした。共通するキーとしての本、ライブラリー（という名前）がありました。
サミットの頭にマイクロライブラリーのブレーンである、礒井純充さんのお話と昨日のゲストであるTodd H Bol氏のお話を聞きました。
トッド氏は庭先に「巣箱」と呼ぶ小さな箱を使って、「小さな図書館」を始められました。亡くなった両親へそれぞれ1つずつ。廃材や思い出の品を活用した巣箱です。この動きはいまや世界中に広がっているそうです。本を１冊借りて、返すときに１冊寄付してください、と呼びかけているそうです。「まち角の図書館」を思い出したり。
誰でも借りられる誰でも置けるまち角の図書館 - デイリーポータルZ：@nifty
では、発表された11事例に雑多なメモを。
JAMES TAYLOR（和歌山イオンモールのカフェ）
http://wakayama-aeonmall.com/shop/detail/29.html
- イオンは現代日本における井戸端であり、商店街であり、コミュニティスペースだ
- カフェで、フラワーアレンジメント+スマフォで写真を撮る技術といった、店と客だけでなく、他のテナント同士が協力する事例が面白かった
岡本商店街～岡本まちライブラリー～
関西医科大学附属滝井病院透析センター
- 週に２，３回通院の必要がある患者への憩いの提供
- 患者と病院のコミュニケーションの促進
- さらには院外とも？
- 置く本は選ぶ（人の死に関するものは避ける）
- 本というものへの温かみ、ノスタルジー、アナログ感を利用している（印象）
- 廊下の壁に本を並べる（全て面だし）←これが手すり代わりになったり
藤田歯科医院～まちライブラリー＠リエゾンサロン北越谷～
人と人、人と街をつなぐ「リエゾンサロン」｜あなた思いの診療と全ての人への健康を｜藤田歯科医院・北越谷
- 北越谷に生まれ育ち、一度、故郷を離れた後に再び越谷に開院
- 「身近な親類の病気は、自分の健康にも影響する」という思い
- ゲストや患者が話者になってイベント
- 手間とコストをかけずに
北海道恵庭まちじゅう図書館
墨田区ひきふね図書館パートナーズ
墨田区ひきふね図書館パートナーズ - 墨田区ひきふね図書館パートナーズ
- ボランティアである一方、かなり自主性が必要な活動
- プロジェクトリーダー養成講座位
- ガバナンス条例の一貫として
- ぬいぐるみのお泊り会やビジネス支援
- 図書館の中にまちライブラリー（月１度登場）
体育とスポーツの図書館
- 引退した元体育教師とその友人たちによる立ち上げ
- 2012.12時点で３万点以上にのぼる
- 体育とスポーツは文化
- 図書や雑誌のみならず一枚物資料を所蔵（一点もの）
島根県立短期大学 おはなしレストランライブラリー
おはなしレストランライブラリー - おはなしレストラン|島根県立大学短期大学部（松江キャンパス）
- 学生による読み聞かせと専任司書による運営
- 授業科目としての読みきかせ
- 絵本専門の図書館
- 学内外への開放
- 子供の成長と学生の成長
Youth Library えんがわ
図書館 - Youth Library 【engawa】 ページ！
- 新宮市の市議による図書館活動
- 古い民家を利用
- 学生むけの「秘密基地」
- 学生も図書員として運営に携わる
- 部活動もある（園芸したりイモリを飼ったり）
- 簡易なユースホテルとしての側面
感じたこと
- 人とのつながり、コミュニティづくり、まちづくりの手段
- 誰と誰をつないで、どういうことを起こすのかはそれぞれのライブラリーによってかなり違う
- 具体的なイメージを企画のときに持つことが大切だなぁと
EBSCO Opens Metadata to Third-Party Discovery Services
何とか続けようとしているシリーズ。
はるか前の記事、２ヶ月以上前になりますが、EBSCOによるメタデータを提供方針についてのまとめ
EBSCO Opens Metadata to Third-Party Discovery Services - The Digital Shift
その前にプレスリリースが4月付で発表されました。
EBSCOが、ディスカバリー・サービスのベンダーに対する同社のデータベースのメタデータを提供方針を発表 | カレントアウェアネス・ポータル
ディスカバリーについてちょっと調べて考えることがあったものの、通常業務ではサービス面に気が取られて、裏の仕組みをしることが疎かになっていたので。この機会に１本読んでみました。
続きを読む学位論文の利用に関するメモ
暫定版につき随時更新予定
図書館における学位論文の利用案内について、各大学で異なる部分があること、また、学位規則の一部改正によって、従来の印刷公表に代えて、インターネットを利用して公表することとなったことで、各大学図書館でどのようにナビゲートされるのだろう、と思ったので、少しずつまとめていこうと思います。
2014/6/25追記
はてブコメントを読んで、二つの内容をまぜこぜに書いてしまったことに気が付く。
「そもそも学位論文（全体）はどのような利用案内がされているのか」と「学位規則の改正を受けてどのようなお知らせされているのか」の二本立てでお送りします。
学位論文の利用案内について
まずは、学位論文の利用案内（主に複写の扱い）について
インターネット公開に関する学位論文の利用案内
次に平成25年度以降の学位論文のアナウンスについて
国立国会図書館
→閲覧可、複写については「電子形態、印刷物いずれについても、著作権法において定められている範囲において、複写物の提供を行います。ただし、電子形態の場合、複写に関するシステム及び運用が整備されるまでの間は、複写サービスを行いません。」（2014/6/24現在）
名古屋大学
→「H25年4月以降に学位授与された論文は原則として名古屋大学学術機関リポジトリで公開されています。名古屋大学学術機関リポジトリに未収録の主論文は中央図書館の専用端末で閲覧していただきます。」
早稲田大学
→「学位規則の改定により、2013年4月1日以降に学位授与された博士論文は、原則としてインターネットを利用して公表されることになりました。本学でも早稲田大学リポジトリ(DSpace@Waseda University)を通じて順次公開していく予定です。」
→国立国会図書館デジタル化資料も一緒に案内されているので分かりやすい
情報組織化研究グループ6月例研究会「デジタル化資料のデータベース(NDL,HathiTrust等)と連携した検索環境整備」
日時:2014年6月14日（土） 14：30～17：00
会場:大阪学院大学
発表者:大西賢人氏（京都大学附属図書館）、鳥谷和世氏（神戸大学附属図書館）、柴田育子氏（一橋大学附属図書館）
国立情報学研究所教育研修事業 平成25年度学術情報システム総合ワークショップ成果物
http://www.nii.ac.jp/hrd/ja/ciws/report/h25/index.html
平成25年度の学術情報システム総合ワークショップでも研究成果発表。
教育研修事業 - 学術情報システム総合ワークショップ - カリキュラム- 平成25年度
最終報告は、上記ウェブサイトに掲載。その他、 ku-librarians: 図書系職員勉強会の記録も
2014-04-18 - 勉強会の予定・記録 - ku-librarians: 図書系職員勉強会
資料はウェブサイトに掲載済みなので、簡単にまとめと記録+αを。
- テーマ：デジタル化資料のデータベース（NDLサーチ, HathiTrust等）と連携した検索環境整備
- 目標：CiNii BooksとNDLサーチ, HathiTrust等のデジタル化資料DBとの連携の可能性をさぐる
- 調査目的：各DBがもつ識別IDをキーにしたリンクの可能性を調査
冊子体書誌とデジタル化資料がリンクしていない、そのためユーザ（利用者とサービス担当者も含め）がデジタル化資料を検索しにくい現状への解決策として、各DB間をIDでリンクさせる、そのためのIDでマップの作成（各DBがどのようなIDを使っているか）を半年かけておこなわれた。
簡潔にまとめてあるので、翻訳するまでもないが、CiNiiBooks×NDLサーチ・HathiTrustを探るための、キーとしてのID。
発表は大西氏からであったが、3人分の発表をしていただいた。テーマはそれぞれ、
- 鳥谷：CiNii Books, NDLサーチ, NDLデジタル化資料のIDマップ作成に向けた調査／検討
- 大西：CiNii Books, HathiTrustのIDマップ作成に向けた調査／検討
- 柴田：CiNii Books, WorldCat(xISBN), HathiTrustのESTCの識別子を使用したIDマップ作成に向けた調査／検討
３名の調査内容を簡単に記録しておく。
JPNOを含む/含まないNC書誌データの分析（対NDL）
- NC書誌（1968年以前）のうち、JPNO（全国書誌番号）を持つNC書誌は全体の２割
- 90％程度の精度でNDL書誌にリンク可
- JPNOを持たない８割に対してタイトル部分/完全一致検索、および出版年とのAND検索で１件のみヒットしたものの同定可否
- NC書誌から：76-88％の間で同定可能
- 書誌作成単位が異なるため和古書は除外
- NDL書誌から：76-97％の間で同定可能
- NC書誌から：76-88％の間で同定可能
- NDLデジタル化資料が物理単位での書誌作成が基本のためか、1件ヒット率はNC書誌からの方が低い
- すでにJPNOを保有するNC書誌も100％正確ではなく（流用の時に消し忘れ？）、対応するNDL書誌を網羅していない
- ユーザからのフィードバックによる保有するJPNOの精度を評価し、反映させるしくみ
参考：
たぶん、このあたりとも密接に関係するのだろうと思う
教育研修事業 - 国立情報学研究所実務研修 - 過去の記録 - 平成24年度
質疑応答の時もIDでマップは書誌に持たせるのではなく、外部
に持つイメージをしているというお話もあった。
CiNii Books, HathiTrustのIDマップ作成に向けた調査／検討
CiNii Books, WorldCat(xISBN), HathiTrustのESTCの識別子を使用したIDマップ作成に向けた調査／検討
- NC書誌のうち、注記記述されたESTC（English Short Title Catalogue）をキーにして、HathiTrustとのリンクの検証
- ESTCのあるNC書誌→NCタイトル→WorldCat APIを利用してOCLC＃を取得→HathiTrustを検索
- HathiTrustのメタデータがそもそもESTC#を保有していない（9%）
- 保有していたとしても完全一致、ほぼ一致も半数を超えない
- ESTC#をキーにしたWorldCat経由でのHathiTrustのリンクは困難
先に書いたが、IDマップは書誌に含むのではなく、外部に持ち、閲覧のみならず、目録作成、ILL業務でも汎用できる可能性を持つ。また、他のサービス（件名、DB連携、ディスカバリー）との情報提供も考えられる。
他のサービスへのリンクは大切。ユーザのフィードバックを活かせる仕組みは大切。
Coursera体験記―Metadata: Organizing and Discovering Information
ようやく終了した記念に。
昨年の夏にいただいたご縁で、OCWやMOOCsについて関心を持つようになり。
最近だと日本版MOOCSとしてgaccoなども。
gacco The Japan MOOC | 無料オンライン大学講座「gacco」登録受付中！
自分でどんなものなのか体験してみようということで、下記のコースを約半年かけて取り組んだ。MOOCsの感想+α。
Metadata: Organizing and Discovering Information
https://www.coursera.org/course/metadata
最初にカレントアウェアネスから知った
Europeanaのメタデータについての講義がノースカロライナ大学のMOOCで公開 | カレントアウェアネス・ポータル
Courseraは日本だと、東大が参加している。
2013/11/2：登録
→メールアドレスと簡単なパスワード設定。名前のみ。これでどうやって属性を判断しているのだろうと思っていたら、登録後にプロフィール設定がある（任意）
●概要
基本的にメインの「COURSE」はビデオレクチャーを視聴するというかたちだった。
教材は動画とテキストのかたちでもダウンロードできる。その他に「Homeworks」があり、正誤をチェックすることで理解度を確認できるようになっている。
- COURSE
- Announcements
- Video Lectures
- Downloads
- EXERCISES
- Homeworks
- Surveys
- ABOUT THE COURSE
- COMMUNITY
ビデオレクチャーは全部でUnit８まで。その中がさらに話題によって、細かく分かれているので、ビデオレクチャーの最小単位は10分前後（3分～15分）の動画。「Homeworks」はその最小単位の動画ごとに1-2問出題される。繰り返し挑戦可。
Unitの終わりには、先生と他の専門家との対談＠スカイプが掲載されることもあり。
●進め方
→朝の通勤時間を使った。毎朝、最小単位の動画を１本ずつ視聴*1。
●環境
Kindle Fire HDおよびKindle Fire HDX*2の７インチ。特に不便は感じなかった。
Kindleのブラウザで動画をダウンロードして視聴していたが、5月ごろ、Androidアプリがリリースされたので、以降、アプリ内で視聴。
パソコンと比較してそこまで不便は感じなかった。ただ、パソコンのブラウザではHomeworkは最小単位の動画の終わりごとに出題されるのだが、動画をダウンロードして使うとそれができない。ただ、Homeworkのタブからすればいいのでそこまで差異はない。
●修了
今回は期限を過ぎてしまったので、そもそも修了条件をみたすことができなかった。
80％以上で合格。
●感想
メタデータの基礎となるDublin Coreから、FRBR、RDF、XMLやHTML5など多岐にわたってまとまって知ることができた。しかしながら、こちらの英語力と基礎知識の問題で、レベルが高くて途中で、心が何度も折れた。
技術的な話もあるのだが、「メタデータはなんのためにあるのか」「どこまでが十分なメタデータといえるのか」「ユーザの行動においてメタデータはどのような役割を果たすのか」という、理念というか姿勢というものを受講者に伝えようとしているように感じた。自分の理解度は低いながらも何とか受講できたが、Coursera側の速度には到底、追い付いていない。コミュニティを覗いては見たものの、特にコミュニケーションは取れなかったので残念。掲示板を見るとどれも最終更新日が半年前だったり。「Thank you Prof Dr Jeffrey」の書き込みを読んで、ここなら書けそうだなとか。
登録したメールアドレスには、定期的にお知らせが来る。オススメもレコメンドされる。今度は何を受講しようかな。次は日本語にしようかなぁ。。
